姓名：庆增强

　　单位：伊川县第一高中

　　职务/职称：中学高级

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　　伊川一高高三化学评讲课有效性探究

　　高三教学效果关键看评讲课效果，因为高三课堂教学约有三分之一的时间是在试题评讲中度过的，别说我讲了什么，多考虑我教会了学生什么，孩子们悟到了什么。如何使高三教学的试题评讲课上的目标针对性强，又生动有趣，直接决定了高三化学的教学质量，也关系到我们一高高考的成败。

　　一、上好评讲课的目的——是尽快提高教学有效性的主要途径

　　(一)试题评讲好才能使学生明确知识的薄弱点。

　　学生课堂所学知识，不管是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历评讲后才能真正意识到，也只有通过试题评讲，才更清楚自己知识的薄弱点。

　　(二)试题评讲是进行查漏补缺的有效手段。

　　教师平时的教学，学生是否掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试题评讲，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。

　　(三)试题评讲是更富针对性更有效的课堂教学。

　　平时教学需要注意的教学目标太多，例如：教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会重点不够突出。但试题评讲课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。

　　二、上好评讲课的方法——要会克服“生与熟”的矛盾

　　一份试题，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长。当批改后发下去时，学生对做过的试题比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。而教师通过批改及备课，对试题相对熟了。因此，如何克服试题评讲前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：

　　(一)每次试题批改完后，首先对试题进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。其次，把试题发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点评讲的知识点。

　　这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试题的陌生感。

　　(二)一般情况下试题评讲时，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，陷入了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊的局面，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我有意把主动权下放给孩子们，尝试以学生讲或议论为主，师生共同纠或评为辅的试题评讲模式。

　　三、评讲的策略——精心“预设”与自然“生成”

　　(一)精心备课——有计划有重点地进行“预设”。

　　1、以学生的心态同做一份试题。作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试题的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试题，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样评讲时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试题，不要站得太高，而要尽量俯下身子。

　　2、对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。

　　3、对于错误率高的热点试题，常选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。

　　4、注重化学基本规律的疏理与归纳，达到以点带面，以点带线，完成对知识的建构。我始终认为：“学生的知识不是由外部强加的，由学生依据已有的知识经验为基础，逐步成长为自己的知识”。根据这一点，在试题分析之前，我注重对试题涉及的知识点进行整合，例如在分析电解问题时：①确定阴、阳两极；②看阳极材料是否为惰性电极；③分析电解质溶液内存在的离子；④根据放电顺序确定两极反应及产物；⑤根据两极变化和产物分析电解质溶液的变化；⑥遵循守恒定律。

　　这样，通过课前的准备，基本解决了“生与熟”的矛盾，为课堂进行有效的“生成”作了铺垫。

　　(二)交流互动——在“师生”、“生生”合作下“生成”。

　　一份试题，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。

　　1、引导学生共同“聚焦”有效信息。

　　化学题的文字叙述，里面蕴藏着丰富的化学信息，因此要求学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，我常先请一名学生来谈谈材料中的有效信息，自己作示范，引导训练学生从题目中找寻隐含的化学信息。

　　2、通过启发诱导，发现学生的思维轨迹。

　　一堂试题评讲课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑。为此在评讲课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。

　　3、让学生自己分析，进行相互点评与纠正。

　　试题评讲课上，我把主动权在很大程度上放给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，同时，也锻炼了学生的表达能力、空间想象能力等。

　　四、评讲的反思——促使知识与能力再提升

　　我常把做题比作打乒乓球，对手好比是命题者，我们要战胜对手，首先要看清发球（读懂题意），然后组织进攻（再运算推理），解题过程中要一分一分的争（先易后难）。一场比赛可能输得很惨（一张试题可能做得很差），如果不反思，下次遇到对手还会输，而且可能输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，高考时还会错）。针对这种情况，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。