姓名：曹俊卿

　　单位：伊川县第一高中

　　职务/职称：高三地理教师

　　通讯地址：伊川县八一路235号

　　邮编：471300

　　联系电话：13613793033

　　参赛时间：2015年5月28日

　　教学反思---再教设计

　　以《全球性的大气环流》为例

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

　　通过近几年来的积累，感觉教学反思中的再教设计对自己的教学成长非常有用。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。尤其是对于难点的处理方法，不断摸索创新，让学生以容易的方法来接受新知识。在自然地理的教学中，抽象、空间概念的建立、运动过程的想像等对于高一学生来说都很困难，更要求教师用合适的方法教给学生。下面我以高中地理新课标实验教材人教版必修1的第二章第一节中的《全球性的大气环流》为例，谈一下取得的效果。

　　教材分析：（一）地位和作用：本单元紧紧围绕大气环境与人类生存和发展这一主线。本节课内容是本章的重点和难点，具有承上启下的作用。通过本节课的学习，学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义，并为以后学习世界气候类型、自然带的形成和分布及洋流的形成提供基本理论基础。

　　学情分析:高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。

　　知识目标：

　　1.了解热力环流是大气运动的基本形式。

　　2.理解三圈环流的形成过程，各气压带、风带的分布。

　　3.理解海陆热力性质差异是形成季风环流的重要的原因。

　　能力目标：培养学生的逻辑思维能力，学会用已有的知识去分析推理并掌握新的知识；培养读图能力。

　　德育目标：意识到不合理的人类活动对环境的深刻影响，树立环境保护的观念。

　　[教学重点、难点]三圈环流的形成；季风环流的形成。

　　这节课的不断进步过程：

　　第一年教课中，只知道知识的传授，根本没有想到如何将学生教会，更别提教法。一节课下来自己感觉很不成功。

　　第二年，先提问热力环流的形成过程。从热力环流的热力因素开始引入，形成一圈环流，逐步讲解，从一圈环流到三圈环流，感觉流畅很多，学生理解的较好。但一节课下来还感觉不到位。反思后及在做练习过程中，发现在讲课中没有强调到位：这节课理解的关键点在于，气压带和风带的形成原因及他们的性质、对气候的影响。可是自己在授课的过程中没有顾及知识之间的前后联系，而是单纯的把这节课的知识进行讲授，这样学生尽管掌握了基础知识，但不知道为何学这一部分，与后面联系不起来。

　　第三年总结前两年经验与教训，课堂上除了注意知识的讲解，在备课时重点备教法，如何让学生更容易理解，接受理科性的知识。采取以下做法：1.从一圈环流到三圈环流。2.以我们教室为例，分成不同的纬度区，以实际空间为例，讲述气压带、风带的形成过程及对气候中降水这一要素的影响3.直接将这节课与气候的形成规律、理想气候类型分布图、大陆西岸气候的特征相联系。一节课下来，学生学习兴趣很高，积极参与课堂，掌握的不错，气候的有关内容掌握起来容易多了，自己授课时也异常轻松。但自己总觉得还是不够好，例如知识间的联系、衔接、层层递进不够完善。

　　有幸去郑州听全国优质课，宁夏一位老师恰好讲了这节课，令我茅塞顿开，回来以后吸取其精华，再结合我们学生的实际情况和教学工具，对这节课进行细致的备课，采取合理的教学方法和手段，注重知识的层层递进，从简单到复杂，将整个一节课的知识点糅合在一起，感觉比较成功。采取以下措施：

　　[教学方法]设疑，启发，层层推进式

　　[教学用具]多媒体设备，课件

　　[教学过程]

　　一、导入新课：

　　1.复习：然后用多媒体展示热力环流的形成过程，强调促使大气运动的根本原因是地面的冷热不均。

　　2.导入新课：由于黄赤交角的存在，地球表面被分为热量五带，高低纬度间存在着热量的差异，在赤道与极地之间就存在着一个热力环流。

　　（学生活动：画出赤道与极地之间的热力环流）多媒体展示此热力环流。

　　二、新课讲授：

　　（一）只考虑近地面冷热不均——形成一圈环流

　　师：刚才同学们画的赤道与极地之间的热力环流，与实际情况并不相符。因为在这个热力环流中存在着很多假设条件，请同学们找出这些假设条件是什么？

　　生：（思考，回答）总结如下：

　　1.地球不自转。

　　2.地球不公转。

　　3.地球表面性质均匀（平坦，无海陆之分）

　　4.不考虑人类活动的影响。

　　5.无大气异常现象。

　　师：当我们把这些假设条件一个个去掉后，全球的大气环流又是什么样呢？

　　（二）考虑近地面冷热不均+地球自转——三圈环流

　　1.地球有自转

　　当考虑地球自转时，就考虑地转偏向力对大气水平运动的影响。赤道上空向北流向北极上空的南风受地转偏向力影响，逐渐右偏成西南风，流到北纬30°附近上空时偏转成了西风，不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在北纬30°附近上空堆积，产生下沉气流，致使地面气压升高，形成副热带高气压带，……从而形成低纬环流、中纬环流和高纬环流。

　　（多媒体展示北半球三圈环流的形成过程）

　　学生活动：画出南半球三圈环流的形成示意图。

　　（三）考虑近地面冷热不均+地球自转+.地球有公转——气压带、风带的季节移动

　　三圈环流中的气压带和风带的纬度位置并不是固定的，由于地球公转和黄赤交角的存在，太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球而言，大致夏季北移，冬季南移。

　　（多媒体展示“气压带和风带的季节移动”）

　　（四）考虑近地面冷热不均+地球自转+.地球有公转+海陆分布——大陆东岸形成季风环流、大陆西岸考虑三圈环流

　　地球表面有海陆之分

　　海陆的热力性质差异会影响海陆的气压分布。夏季，大陆增温比海洋快，大陆上形成热低压；冬季，大陆降温比海洋快，大陆上形成冷高压。北半球的陆地面积比南半球大，而且海陆相间分布，使纬向的气压带被分为一个个的高、低气压中心。

　　（多媒体展示：全球7月海平面等压线分布图；全球1月海平面等压线分布图）

　　学生活动：

　　比较：7月北纬30°处的副热带高气压带的分布；

　　1月北纬60°处的副极地低气压带的分布。

　　师：（总结）冬、夏海陆上的高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节变化而南北移动，对世界各地的天气和气候有着重大影响。尤其是大陆东岸，风向会随着气压中心的季节变化而变化，形成季风环流。亚洲东部的季风环流为典型。

　　（多媒体展示亚洲东部的季风环流）

　　学生活动：分析比较东亚和南亚的季风环流形成有什么不同？

　　师：（总结）海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，但并不是只这一个原因，气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的因素。如南亚的季风环流。

　　（五）以上条件+地球表面有地形的差异

　　地表的地形差异，尤其是大范围的地形单元也会影响大气环流，如青藏高原等。小尺度的地形也会影响局部地区气候。总之，地形的差异会使大气环流变得更加复杂。

　　师：除以上因素影响大气环流外，还有哪些因素也会对大气环流产生影响呢？

　　学生回答：1.人类活动，如“温室效应”等。

　　2.厄尔尼诺现象和拉妮娜现象会造成全球气候异常。

　　师：（总结）大气环流是具有全球性规律的大气运动。大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，从而使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布。

　　知识结构图：

　　师：通过这一课的学习，同学们已经基本了解到影响大气环流的主要因素。同时同学们也提到人类活动也会影响大气环流。那么，现在全球的大气环境问题都有哪些呢？同学们可以收集相关的资料，办一份以“大气环境保护”为主题的地理小报。

　　课外活动：以小组为单位，以“大气环境保护”为主题，各组办一份地理报。

　　目的：

　　1.在校园内设置一个环境保护专栏。

　　2.为后面学习“大气环境保护”做准备。

　　但仍然发现讲课时学生听得明白，容易理解。可是过段时间，又会忘记该知识点怎样运用。认真反思，发现自己没有将知识归纳、总结成规律，将理解与识记相结合，再反复做题加强训练，才能充分领会、贯通，不易忘记。

　　随后的几年中，不断完善这节课的教法，重、难点的处理，课堂练习题的选取。

　　1.先提问、讲解降水的条件。

　　2.以教室为例，分成不同纬度，让学生在课堂上扮演不同的气压带、风带，让他们站起或蹲下来表示气流的垂直运动，让胳膊指示方向为风向，看谁做的又对又好，真正理解并掌握三圈环流形成过程及对降水的影响。

　　3.把物理研究问题的方法用于地理课堂，条件从少到多，问题研究从简单到复杂。

　　4.总结成几条规律。除课堂上理解外，让学生识记下来讲过一遍后，这个问题基本上不用再重复，学生掌握的就很好。例如：低压雨高压晴；西风湿东风干；高高低低为热力、高低低高为热力；

　　5.让学生在课堂上及课后作业中反复画图，一圈环流图、三圈环流图、立体图、平面图、侧视图、俯视图、等温线与等压线图、冬夏季图、理想大陆气候分布规律图等等。

　　6.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力.

　　7.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。这样处理后，将动画、实验、动手动脑都融合在这节课中，立刻使课堂活跃起来，大大的改变了原来的传授知识课的枯燥、呆板、抽象，课堂气氛活跃、生动、丰富、有趣，学生积极性、参与度大大提高。一节课讲完自己也感觉良好。

　　仔细反思还有不足之处。例如：教师和学生对白板不熟悉，没有充分利用白板进行教学，让学生直接在白板上自己绘制、演示空气运动方向；没有亲自在课堂上做实验，只是下载了别人的实验；等等。还有需要完善的地方。

　　相信经过不断的教学反思，会把每一节课都尽可能的上成好的课，不断完善课堂，充实自己，使自身和孩子们都受益匪浅。