教学反思论文专辑（一）

　　教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”教学反思是指教师在课堂教学实践中以自己的教学活动过程为反思对象，对自己的教学过程、方式、方法等进行审视，综合评价，检讨过失，权衡利弊。持之以恒的实践-反思-扬弃，一定会使教师教学能力的发展，提高教学教育的新境界。为加强学校教师队伍建设，让教师的专 业成长，我校组织了“课堂教学工作反思暨班主任工作总结”征文比赛，现将部分好的文章刊载出来，以飨读者。

　　思想政治课教学

　　中的“问题”设计

　　王淑霞中小学一级政治教师

　　“诱·探·论·结”教学法实施的首要环节是定向诱导，在思想政治课中诱导的成败在于“问题”的创设是否得当。因此，对于“问题”的设计不能随心所欲，要立足以下四原则来提高教学的实效性。

　　1、接地气，坚持问题生活性原则。

　　教师就要关注社会生活和时政热点，让问题的取材来自学生周围，看得见、摸得着，学生有切身感受的熟悉案例和问题，引发学生的钻研热情，拉近课堂与学生、理论与生活的距离。同时也能让学生体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生活的质量。在高中必修1《影响消费水平的因素》一课中我设计了以下问题：炎热夏季降至，你要为家里添置消暑用品，你会选择空调还是电扇？面对市场上琳琅满目的品牌，哪些因素会影响到你的选择？你为什么要考虑这些因素？其他同学是如何看待你的消费行为的？中学生已是实际消费者，但消费如何才能做到科学合理，学生由于缺乏相应的经济生活知识，认识上就比较模糊，表现出来则是日常消费随意，计划性不高、目的性不强。通过学习使学生明白：什么样的消费才是理智的、科学的。帮助学生养成良好的消费习惯，提高学生质量。

　　这样真实亲切、能调动学生胃口的问题设计，课堂气氛热烈，学生自然就不会感到政治课枯燥乏味了。

　　2、引活气，坚持趣味性原则。

　　问题设计应遵循趣味性原则，根据教学任务和教学实际，引用口语、谚语、俗语、成语、诗歌、对联等耳熟能详的形象化语言，设计问题，将政治课程中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。

　　学习高中必修1中“股票”知识时，可设计如下问题：“2012年，我国的股市为什么会‘牛气不足’，徘徊不前？面对萎靡不振的股民，政府应如何加以打气，增温？”通过通俗风趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，调动学生的思维活动，激发探究欲。当然，幽默应围绕教学目标，适时适度的采用，不能过度，否则会分散学生的注意力，冲淡教学主题，以致喧宾夺主。

　　3、练真气，坚持科学原则。

　　问题的设计要科学、严禁，不能随意，答案同样是准确规范的，即使是发散性问题其答案的范围也应是确定的

　　有教师在《价值判断与价值选择》一课时，采用“同学们，你们知道改革开放总设计师邓 小 平吗?你对他有哪些了解呢？”这样的问题来导入。宽泛的话题，不严谨、欠科学的设问，使学生不知思维重点，必然带来五花八门的回答，课堂可想而知。

　　高中政治的问题设计还应客观、公正的反映社会实际情况，不粉饰、回避社会难点热点问题，要用科学的理论解决学生思想上的困惑和不解，否则说服不了学生，政治教学的德育功能也无从谈起。

　　4、养人气，坚持层次性原则。

　　课堂问题层次的高低决定课堂探究的深度，决定着学生能力提高的程度。知识回忆、形成联系类属低层次的机械记忆，答案的信息局限于课本知识的范围；综合理解、分析应用、总结评价类属于高层次的认识问题，需要学生经过认知思维活动的解决。教师在设计问题的时候要统筹兼顾。在实践中我们总结出：问题必须低起点、中标高、台阶式。既不能让学生感到没有难度，提不起思考兴趣，又不能深的吓到学生，使学生没了求知欲。

　　在实际操作中，可以根据教材特点，学生实际水平把难问题分解成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。实际教学中，由于面临对象和环境错综复杂，我们的问题一定要从实际出发，有的放矢。切记凡是适应教学目标和学生需要的问题都是好问题，即是低水平问题，只要时机适合，对象合适，也一样能启发学生心智。

　　总之，教师应遵循教育教学规律和学生的思维观律，高度重视“问题”在诱探论结教学探究中的意义，充分发挥“问题”的“杠杆”作用，学生积极参与，促使师生和谐发展，让课堂焕发出真正活力。