我校学习西峡一高的“三疑三探”教学模式已经一年的时间，其效果如何，应该说全校的领导和教师都一目了然，不尽如人意。目前，我校也在大肆宣扬某某学科课改进行得如何如何好，然而细究下来，这些学科真的是沿用了“三疑三探”教学模式或教学理念吗？在这里我并不是贬低哪一学科，更不是拆学校课改的台，只是说出自己看法与担心。

　　一、我校课改现状：

　　“三疑三探”教学模式是利用了自己一套方法，使学生主动参与课堂、主动学习、主动自由利用课余时间学习，强调的是各学科之间协调发展，追求的是解放教师、解放学生，给老师和学生减压。可是我们又是如何做的呢？除了使用白板利用课件上课、让学生讲题与西峡的相似之外，其它的措施均就是：采用“连坐”、罚款等手段，让学生在课余时间到教师那里去背书、做题，大量的挤占学生的时间，有时甚至还会引起本班教师之间的不愉快，这样的方法能叫课改吗？我们虽然在西峡一高学习的时间不长，但也没有发现这种现象，起码我们都知道人家采用的是变被动为主动的学习方法。对于有些一科占用学生一半时间、成绩又止步不前的学科，是不是该考虑考虑变换一下方法了。

　　二、主要的方法与目的：

　　“三疑三探”为什么会有这么好的效果？具体的教学步骤有是如何进行的？我在这里做一个简单的总结，希望对老师们有一些帮助。当然这也只是理论上的总结，在实际应用中还需要大家慢慢摸索，因为对我来说，到目前为止我还没有找到合适的方式来利用或借鉴西峡一高的“三疑三探”模式，总结出行之的模式来进行我们化学学科的课改工作。我们虽然说学习的时间不够充分，但我们也已经体会到：以往的“教师问、学生答”的模式较多能使学生“青出于蓝而胜止于蓝”，而“学生问、学生答”的方法才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”，所以学生主动思考、主动提问、主动参与才是提高课堂效率、提高教学成绩的有效途径。因此西峡一高提出了“三疑三探”教学模式。其实他们的思想与美国学者、学习专家爱德加·戴尔的观点一致。爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论（如下图）

　　学习金字塔是一种学习方式的理论，该理论研究了7种不同学习方式的效果：

　　1、“听讲”，也就是传统的老师在上面讲，学生在下面听，这种学习效果是较低的，两周以后学习到的内容只能剩余5%。

　　2、“用眼去阅读”的学习方式，两周以后学习到的内容可以剩余10%。

　　3、用“声音、图片”视听结合的学习方式，两周以后学习到的内容可以剩余20%。

　　4、是“示范”，这种学习方式两周以后的记忆率可达到30%。

　　5、“学习小组”的学习方式两周以后的记忆率可达到50%。

　　6、教师和学生“演示”的学习方式两周以后的记忆率可达到70%。

　　7、“教授他人的”的学习方式学习效果较好，两周以后的记忆率可达到90%。

　　西峡一高的“三疑三探”教学模式其实就是在爱德加·戴尔的理论基础知识之上，避免或减少效率较低的教学或学习方法（比如：教师尽量少讲，或只做补充性、纠错性点评），尽量多地采用了小组讨论、班内展示、班内或组内的讲解这三种效率更高的教学方式，这就是“三疑三探”教学模式的精髓。

　　“三疑三探”教学模式包括：“设疑自探”、“解疑合探”、“质疑再探”三步，再加上“应用拓展”就构成了完整的教学环节。下面以新授课的教学流程简单进行分析：首先教师利用多媒体展示本节课的学习目标（学习目标有备课组全体教师讨论共同确定，体现团体的力量），学生依据学习目标提出相关问题，教师整理出自探提纲，然后学生自习，独立探究自探提纲的相关问题，这就完成了一步“设疑自探”。二步的“解疑合探”，首先要求备课组的全体教师在吃透课本内容和课程标准的基础上，讨论确定本节课的合探提纲（要求问题不能太广、太深，要适合本年级不同类型班级学生的水平），制成简单的幻灯片，在合探开始先展示合探提纲，各小组针对合探提纲的相关问题讨论解决。在小组讨论即将完成的时候，教师公布问题展示或讲解的任务分工，各小组择时在黑板上进行展示。展示完成以后，教师在公布评价小组的任务分工，评价小组按顺序依次对对应小组的展示进行评价打分，同时要说出评价的依据，也可以要求展示小组进行解释，然后教师对评价小组的评价进行点评或纠错。第三步“质疑再探”，是学生根据本节所学的内容提出自己的疑问或更深层次的问题，由全体学生自由回答，解决不了时由教师点拨或解答。这样就完成了主要的三个步骤。第四步的“应用拓展”是由学生根据本节的内容自己编写习题，教师有选择地进行展示，供全班学生当堂练习使用。当然，对于第四步要根据不同层次的班级适当取舍。以上就是新授课“三疑三探”教学模式的全部过程（其它课型的简要流程在后面的附件中）。

　　在整个的教学过程中，教师说的话很少，把自己当成了导演，他的主要任务就是引导学生完成每一个环节，把绝大部分的时间都留给了学生，学生成为了课堂的主角，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。在整个过程中，学生几乎没有停下来的时间，每时每刻学生的大脑都在进行着思考，这就是“三疑三探”教学模式的奥秘之所在。《弟 子 规》中这样说：“心有疑随札记就人问求确义”，意思是说：求学当中，心里有疑问，要马上把问题记录下来，一有机会就向良师益友请教，务必确实明白它的真义，一定要得到正确的答案才可通过，这是认真学习的态度。由此可见“疑”和“问”的好处。而“三疑三探”中的“疑”和“探”与此有异曲同工之妙，学生有“疑”才会主动去思考，才会主动去“探”索问题的真理。“疑”和“探”都是由学生发出，所以才会更主动，才会充满活力，才能使学生理解更深刻，记忆更加牢固。同时，在整个过程中学生发现问题、解决问题的能力得到提高，学生自我学习的能力得到了提高，为学生自身发展提供了良好的基础。

　　三、化学学科在课改中的困惑：

　　在前面我就已经提到，虽然说西峡一高“三疑三探”的流程我们有所了解，但如何引用到化学的教学中目前还没有形成有效的固定模式，我们困惑的有以下几点：一：对于高中化学，有很多章节难度很大，需要逻辑思维能力较强，有些还需要很强的空间思维能力，这些章节在教室讲时学生都比较难理解，有时甚至需要讲几遍才可以，如果交给学生去自主学习、自己总结，其效果会如何？说实话我没有去尝试，也不敢尝试。在西峡一高学习的时候我们没有听到新课的内容，但我们观看了一节的光盘，这肯定是他们选出的较好的一节课。这是一节《盐类水解》的新授课，这一节课如果由教师讲授大概是一个课时的时间，而在这张剪辑以后的光盘上，一个课时时间只是学习了本节课的概况，更深层次的和高考的要求的规律与应用根本没有涉及到，即便如此，学生在课堂上总结出来的部分规律，如果仅凭课本学生是无论如何也总结不出来的，很显然学生在课下已经进行的充分的学习，那么接下来就是这个困惑：时间问题，本来化学的教学进度就很紧张，如果按这种模式去讲，则需要花费平常所用时间的2到3倍，时间从何而来？办法就是压缩掉练习的时间，但对于理科来说只学理论不进行实地的应用练习，其效果又会如何？更何况学生还需要课下花费大量的时间进行预习和查阅资料。第三：在西峡一高学习的时候我们看到，西峡的学生在评讲习题的时候每一位学生都很积极，总结的也很全面，然而在我们学校，即便是在实验班，能轻松、完整地讲下来的学生少之又少，一个班不会超10人，总不能一直让这些学生讲吧。所以现在就连简单的习题课都不能达到理想的效果，更不要说新授课了。如何课改，现在的我可以说是一头雾水：想改又不敢改。

　　因此“三疑三探”也并不是放之四海而皆准的模式，否则就不会出现去学习的学校数以百计，但真正学会、出效果的却没几个。她需要从小学到高中的联动，她需要从学生、教师到学校领导全力配合才能完成的伟大任务，并不是一两个学校、三五个教师就能完成的工程。

　　目前，我校的教学质量几年来一直没有大的提高，我们的教学方法也太过陈旧，我们教师自己都迫切希望改变目前的课堂教学的现状，而西峡一高给我们提供了很好的范本，但我们也需要学生、教师、领导共同努力，把他们的先进的方法进行融合，开辟出一条更适合于我们自己的道路，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动之中，较大程度地提高学生的学习的效率，让教师工作得轻松，学生学习得快乐且有用，这就是我们现在和将来追求的目标。