【内容摘要】语法填空旨在考查学生理解语篇能力，分析句子结构及运用语法能力。本文针对学生解答语法填空题时出现的突出问题进行探讨研究，引导学生明确其命题特点及指向，并且系统归纳有用的解题技巧。

　　【关键词】语法填空；解题技巧；语法教学

　　随着2013年高考英语的改革，以语篇阅读为基础，词汇和句子的综合能力为标准，侧重双基的语法填空出现在高考英语的试卷中。根据考纲的要求，语法填空考查学生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，考查学生语法知识的系统性和语篇型，同时也好地体现新课程的理念，实现了高中英语教学从“题感”向“语感”培养的回归。那如何提高学生的语法填空能力，帮助学生更系统性和的完成考查任务，是每个高中英语教师的职责。

　　“语法填空”的形式为：在一篇200单词左右的语篇（短文或对话）中留出10处空白，部分空白后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容或提供单词的正确形式，所填写的词语不得多于3个单词。

　　有的学生经过高中三年时间对这一题型进行反复练习，掌握了解题技巧。但有的学生在进行一系列的强化训练后，从他们在高考中对这一题型方面的解题情况来看，依然存在着很多不足，结果仍不令人满意。究其原因，我认为主要有以下四点：

　　一、学生语法意识薄弱，缺乏学习兴趣

　　随着新课改的实施和素质教育的推行，英语语法教学分为两大现状。一是教师“淡化语法教学”的想法，认为学好英语不需要懂得语法，有的教师甚至忽视语法，认为高考题不单纯考语法，就淡化英语语法教学。二是是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。久而久之，学生就失去学习的兴趣，缺乏求知欲和成功的鼓舞。

　　二、学生词汇量不足，语篇理解偏差

　　英语单词是英语学习的基础，语篇是由一个个单词组句而成。语法填空旨在考查学生的语篇理解能力。但就这几年教学的学情分析，有的学生在平时英语学习中不重视英语词汇的积累，或是对所学词汇没能及时地、反复地巩固，造成词汇量缺乏。在这些学生中，有不少人在高考前都想走“捷径”，想方设法寻求解答这一题型的常填词汇，他们认为即便在不了解文章大意的情况下，填上那些常用词汇，就能拿上几分，以此来提高得分率。词汇是听说、阅读、写作的基础。如若没有掌握好基本词汇，就不能顺利地进行听说读写，所以乱填乱写只能瞎蒙乱撞，当然不能获得好成绩的。

　　三、学生不明确考试方向，考点意识缺乏

　　语法填空是这两年的新增题型，学生学习还处于探索阶段。从学生做题情况来看，不少学生是由于不熟悉语法填空的命题形式，不明确考查内容与范围，在解题时填了很多不着边际的词汇，而造成失分。他们对语法填空要考查的语法项目内容，如连词，表并列关系的连词and，or，表转折关系的连词but，while，表因果关系的连词because，so等；副词，如ly结尾的副词probably，possibly等；代词，指示代词it，he，反身代词herself等；介词，如with，at，on等；关联词，如what，that，where等；非谓语动词，如现在分词、过去分词等；冠词a，an，the和其它语法项目一概不清楚，这样做题时只是糊里糊涂，乱填一通。要做好语法填空题，当然是先要弄清楚考点，明确考查范围，才能做到有的放矢。

　　四、学生盲目做题，缺乏系统归纳解题技巧

　　有的学生盲目做题，在未获取全文大意的情况下就匆忙下笔，结果是事倍功半，而且学生做一篇，忘一篇，缺乏系统归纳从而屡败屡战，屡战屡败。另外部分学生缺乏独立自主学习能力，学与思要相结合。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生不理解地盲目做题，做得越多，错的越多。所以对学生来说，掌握解题技巧，这样能帮助他们花较少的时间，获得好的解题效果。

　　如何提高学生解答语法填空的能力是我们教师一直在不断探索的问题。依我看来，要切实提高学生解答语法填空的能力，教师在教学中应从以下方面着手：

　　一、唤起英语语法学习的兴趣，强化双基

　　作为高中英语教学的老师，除了让学生了解学习语法的重要性，端正学生学习态度，还要让学生切实感受到英语语法学习的乐趣，夯实基础。当然，英语的基础语法是琐碎的，是一个长期积累，不断提高的过程，不是一朝一夕就能掌握的。我们不能把语法学习视作为“任务式”的被动学习，也不能急躁地想在短期内把语法学好，只有扎扎实实地吃透各个语法项目，才能掌握好语法，过好语法关。在平时学习中，强化学生对基础知识长难句的理解和掌握，从简单的词句到理解整篇语法文章，使学生的语法知识通过实际运用得以巩固增强。

　　二、不断记忆，积累单词

　　坚持不懈地积累单词是做好语法填空的关键。语法填空对单词提出比以前更高的要求，在平时教学中，老师不仅要督促学生认识单词，而且要求学生能够成功地写出某些单词的变形，千方百计把词汇量提高上去。另外，教师要求学生在记忆单词的词义的同时，也要提醒他们记忆词汇的词性，并让学生明白不同词性的词汇在句子中的功用的异同。在老师的指导下，学生正确积累单词，切实抓好词汇词性，过好词汇关。学生要明白，积累单词的重要性。在有效的掌握解题技巧时，提高学生的解题效率。但如果词汇量不充足，让学生掌握再多的解题技巧都能只是徒劳。

　　三、抓住高考考点，明确大纲方向

　　依照这两年的考题规律，语法填空考点设空分为给词空格（通常3-4个）和纯空格（通常6-7个）。

　　1.给词空格常考：①谓语（时态、语态、数）；②非谓语（to do、doing、done）；③词形转换（特别注意adj.变adv.及adj./adv.变比较级或高级；v.n.adj.间的转换）。

　　2.纯空格常考：①冠词；②代词；③介词；④连词（找到两谓语，但没有连词）；⑤一些副词（如however、therefore等，但这五年高考都没出现过）。

　　在平时的练习中，如果学生能够在教师的点拨下，熟悉该题型的命题特点，认真积累且落实好高考中的考点的逐一突破，是比较好拿分的一道题目。特别是给词空，由于给了单词，思维已经“受限”了，不用茫然，所以可以通过练习，重点突破以达到不失分的目的。

　　四、自主探究、系统归纳，找到正确解题技巧

　　“嚼别人吃剩的馍不香。”学生如果不能独立完成语法填空习题，错题别人讲就会，自己再做再错，那么学习成绩不可能提高。马斯洛夫的需要层次理论认为：每个学生都有自我实现和被重视的需要，都有重视个人尊严与价值的愿望，都有充分挖掘和发展自身潜能的倾向和“独树一帜”的渴求，并通过自己的创造性活动完善自身，实现自我。这启示我们在教学中要充分发挥学生的主体性。为了课堂教学的有效性，我在语法填空的教学中会要求学生分析错题的原因和混淆的知识，鼓励学生带着问题进课堂，有针对性解决学生疑难。

　　语法填空题忌单讲独评，不注意归纳。所谓单讲独评，是指讲题时就题论题，简单讲述和孤立讲解。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握主干知识。因此，讲评时，引导学生把每个试题归入到某个知识点或某类知识中，并及时全面归纳主干知识。如果每次讲评都能重视知识的归纳和总结，那么学生就能与主要考点反复“见面”，达到熟能生巧的效果。

　　在高中英语的教学过程中，老师要不断学习和探索，寻找优的教学方法。学生自身，也要坚持不懈的积累语法知识。只有师生一心，才能掌握语法填空的考点和做题技巧，从而取得优异成绩。

　　【参考文献】

　　1.全日制普通高中英语教学大纲人民教育出版社

　　2.普通高中课程标准实验教科书必修模块四北京师范大学出版社

　　3.普通高中课程标准实验教科书必修模块四教师教学用书北京师范大学出版社